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      《串聯和并聯》教案

      日期:2022-06-20

      這是《串聯和并聯》教案,是優秀的物理教案文章,供老師家長們參考學習。

        一、教材分析:

        (一)教材的地位和作用

        《串聯和并聯》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)八年級第五章《電流和電路》第三節的內容,

        第五章是學生在初中階段學習電學的基礎,第三節《串聯和并聯》又是以后學習電學的重中之重,在這節中能否識別和連接串、并聯電路及按要求畫電路圖,將直接影響下面各章電學知識的學習。

        (二)教學目標

        根據全日制義務教育《物理課程標準》提出的培養目標、課程基本理念,我確立以下為本節的教學目標:

        1、知識與技能

        (1)通過實驗探究知道串聯電路和并聯電路連接的特點。

        (2)在實驗過程中讓學生學會動手連接串聯電路和并聯電路。

        (3)會畫簡單的串聯、并聯的電路圖。

        2、過程與方法

        通過動手實驗,實際操作,分析歸納串、并聯電路在結構、開關作用、用電器間關系等方面各自的特點,從而學習識別串、并聯電路的方法。

        3、情感態度與價值觀

        通過學生的探究活動,培養學生相互合作的精神和對科學的求知欲,激發學生對物理學的熱愛和興趣,逐步養成遇事必思,見問必究的良好習慣;在學生探究串、并聯電路的過程中,培養學生大膽實驗,執著探究的精神;通過列舉生活、生產中的簡單串、并聯電路的實際應用,讓學生認識科學技術對于人類生活、生產的影響。

        (三)教學重點和難點

        通過動手實驗探究發現串、并聯電路的特點是本節課的重點,根據上課實際情況確定規范畫出并聯電路、動手連接并聯電路是這節課的難點。

        (四)課程資源的開發

        根據本節教材的特點,制作多媒體課件,準備分組實驗器材(電源、開關三個、小燈泡兩個和導線若干),制作示教板兩塊(一塊串聯、一塊并聯,連線圖都不可見),市場上小彩燈一串,以備教學使用。

        二、說教法

        根據本節教材特色,為了充分體現《物理課程標準》的要求,以知識和技能為載體,讓學生經歷科學探究的過程,深入理解交流與合作的研究方法,充分體現“教師主導、學生主體”的教學原則。本節課采用以設疑、啟發、科學探究相結合為主,以演示、理論講解為輔的教學方法;設計簡單易操作的實驗探究活動激發學生的學習興趣,培養初步的科學探究能力,同時提高學生與他人的協同、合作能力。

        三、說學法

        (一)學情分析

        學生經過上一節的學習,已經知道簡單電路由四部分組成,并會畫簡單的電路圖,但他們的知識僅限于一個用電器,同時學生對電學學習早有期待心理,認為電學中實驗很有趣,都想動手去實驗,有很強的動手意愿。

        (二)學法指導

        根據課程標準的內容要求,將學生學習從過分強調知識的傳承和積累向主動獲取知識轉化,并根據本節內容和以上教法,學生以實驗、觀察、思考、交流、分析、歸納等為主要學習方法。在整節課中讓學生自己想“探究”、想“成功”,并能通過動手、動腦、動口地探索學習,達到“學會”。

        四、說教學程序

        (一)激趣引入

        同時展示示教電路板(一串小燈泡看不到導線)和一串市場中賣的小彩燈(只取紅色)

        第一次合上開關兩燈亮,分別摘下一個燈泡再合上開關,小燈泡亮,小彩燈不亮,觀看學生表情后不失時機的提出問題:剛才我們看到兩種電路的演示,同學們有什么想法、想知道什么?

        學生討論,通過討論引起學生的興趣,疑惑。盡量讓學生自己發現問題,即而進入主動思考過程,可以充分激發學生的探究熱情。

        (二)串、并聯電路的連接特點及電流的特點探究

        先提問:如果給你兩盞燈、一個開關和一個電源,你能同時使兩用電器都工作嗎?有幾種接法?

        在連接電路前先強調電學安全操作要領,同時教給學生一個接線柱接兩根線的方法,也是暗示學生采用并聯這種方式(采用啟發法),讓學生帶上問題去連接,實驗過程有創造性也有競爭性,學生實驗能否成功,只需由燈發光來表明,因此學生學習積極性高漲,課堂上充滿了成功的喜悅。

        完成連接后再展示實物圖,讓學生獲得成功的喜悅。接著讓學生根據自己連接的實物畫出電路圖,這樣體現了分層教學的思想,學生采用串聯這種簡單方法使燈泡發光,他就能畫出簡單的電路圖,采用并聯的方法使燈發光說明他能力強,他的電路圖就有一定難度。而不是采用先設計電路圖再連接的方法進行教學,這樣就降低了難度同時也訓練了根據實物圖畫電路圖的能力。通過電路圖的觀察學生討論得出串并聯連接特點,這樣直觀易懂。

        接下來讓學生利用上節知識標出圖5、3—1和圖5、3—2中電流的方向,同時請兩位同學在黑板上標出,師生共同分析電流流向,得出串、并聯電路電流的特點,再講解干路和支路

        (三)串、并聯用電器的關系的探究

        學生對串、并聯有了初步的理解,再不失時機的設置障礙,激發更強的求知欲。

        展示:一塊示教板,上面兩個燈并列擺放,連接線看不到,現在學生無法從連接方式判斷串并聯電路,從而繼續激發學生興趣、疑慮。讓學生作出猜想,并說明猜想的理由,給學生充足的時間進行交流,有利于培養學生的想象能力,創新能力。

        通過這個過程引入串并聯電路中用電器關系的探究,此時可利用剛才連接好的方式探究有利于節省時間,同時也讓開始沒有連接并聯的這些學生嘗試根據電路圖連接并聯電路,突破連接并聯電路這個難點,學生在實驗中得到結論,然后再利用探究的結論上臺判別示教板上的用電器是串聯還是并聯,使其知識得到鞏固,同時告訴學生僅憑元件擺放的位置是無法判別串并聯的。

        全體學生參與游戲鞏固新知

        游戲:伸出雙手,握緊拳頭再伸出大小母指,以拳頭為用電器,以大小母指為導線,先組成兩個用電器串聯,再擴展到三個,然后組成兩個用電器并聯,再擴展到三個,這一游戲既鞏固串并聯的連接特點,又把串并聯得以擴展,同時也體現了合作意思。

        (四)串并聯電路中開關的作用探究

        練習:生活中串并聯電路的識別

        (1)上課前展示的兩串燈;

        (2)紅綠燈;

        (3)大彩燈;

        (4)路燈;

        (5)教室燈。

        設問:剛才同學們回答的都很好,可老師有個疑問:路燈是并聯的能同時亮和同時滅,進行整個控制,教室里的燈是并聯的,可它又能分別控制,這是為什么呢?

        引入開關作用的探究,這個實驗探究中串聯相對簡單一些,但并聯就相對難一些了,為了降低難度,我采用是給出電路圖,讓學生連接實物進行探究的方法進行教學,同時在并聯時,給予“先擺好器材再連接實物”的友情提示(采用啟發法),進一步降低難度。這樣學生實驗操作中就能很快探究出串并聯開關的作用。同時也訓練了根據電路圖連接實物的能力,近一步突破連接并聯電路這個難點。

        (五)鞏固練習

        題目:判斷家用電冰箱中照明指示燈和壓縮機的連接方式(用兩種方式)。

        此題體現了新課標知識來源于生活同時應用于生活的理念,同時把串并聯電路中用電器的關系和電流特點得以鞏固,也告訴學生判斷串并聯的電路的多種方法,提升學生知識應用能力。

        (六)課堂小結

        讓學生充分發表這節課的收獲和感受,使整節課的知識得以梳理,培養學生口頭表達能力和信息交流能力。

        (七)課后挑戰

        設計搶答器電路:要求每一組同學按開關相應組指示燈亮

        【教學設計思路】

        本節內容是學生在電學部分的第一次探究,要為后兩節探究串并聯電路中的電流規律奠定基礎。在教學設計中,我充分考慮到了學生的實際認知水平和學習能力,將本節內容設計為教師引導下的探究性課堂。通過設問、討論、探究解疑,循序漸進,讓學生達到一定的知識和能力目標;通過分組實驗、合作交流,讓學生體會一些科學研究的過程和方法;培養學生的科學探究興趣和學習成就感,同時注重理論聯系實際,

        通過讓學生對常見的串并聯電路進行討論、分析、交流,鞏固本節知識點,注重培養學生研究問題的方法。

        【課后反思】

        成功之處:

        1、利用線路板進行實驗,實驗裝置簡單、用時短,操作方便、效果明顯。

        2、實驗探究面向全體學生,使每個學生具有更多的動手和自我發展的機會,充分發掘學生潛在的創新能力。

        3、用游戲鞏固串、并聯電路的連接特點,并很好把串、并聯電路得以擴展。

        4、采用先設疑、討論,再探究得出結論的程序進行教學,能很好激發學生興趣和探究意識,同時也有效的降底了教學難度。

        5、課堂練習注重理論聯系實際,體現了從生活走向物理,從物理走向社會的新課程理念。

        6、整節課充分體現了“教師主導、學生主體”教學原則。師生相互交流,互相溝通,合作學習,充分發揮學生主體地位,發散學生思維,實現教學相長和共同發展。

        商榷之處:

        1、本節課是采用集中探究優勢大還是分散探究優勢大。

        2、能否減少探究點,將開關的作用學生動手探究轉為教師的演示探究來進一步降低難度。

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